ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN SOMÁTICA

 1. ENTORNO BAÑO.

        El niño debe recibir la posibilidad de desarrollar en el curso del tiempo la sensación de que tiene un cuerpo. La piel siente la presión, el dolor, el calor, el frio, el tacto y su propia tensión cambiante al moverse.

ACTUACION.

•  Proporcionar al niño sensación de seguridad a través del contacto corporal (siendo preferible que el padre o la madre se sumerja con el en la bañera).
• Introducir al niño en la bañera (agua y ambiente agradable)
•  Sumergirlo lentamente empezan do por los pies.
•  Valiendonos de un teléfono de ducha movible bajo el agua, estimular al niño con chorros de agua caliente en las manos, las piernas y luego todo el cuerpo, moviendo el chorro a lo largo del cuerpo del niño.
•   Idem que el anterior: alternancia de temperaturas ( a una fase larga de agua caliente le ha de seguir una fase de frío más corta).
•  Idem: por encima de la superficie del agua (esto significa una impresión mucha más intensa que a veces el niño rechaza).
•  Idem: contacto del niño con espuma ( tocándola con las manos, etc…).
•  Idem: toma de contacto del niño con diferentes esponjas de diferentes texturas: blandas, duras, guante de crin…
•   Masajear al niño con las diferentes esponjas.
•   Contacto con objetos: patitos, pelotas, etc…
•   Masajear el cuero cabelludo con las yemas de los dedos.
•  Enjuagar el cuero cabelludo con la ducha móvil ( es preferible ir de      menor a mayor presión).
•   Idem: con mucha presión.
•  Secado del cuerpo ( los niños tienen que ser bien secados con una toalla de baño, teniendo especial cuidado en las zonas más sensibles de la piel: axilas, ingles, etc…).

2. MASAJE

        Lo importante durante ésta fase es prestar atención al bienestar del niño, registrar todo cambio, tensión o naturalmente toda relajación, risa, relato de algo, etc… y reaccionar ante ello.

ACTUACION

•  El ambiente debe ser agradable ( cálido). El niño en posición cómoda, desnudo o semidesnudo. Música agradable.
•  El niño tumbado sobre la camilla, ir masajeando con crema ( hay que tener cuidado de que la crema esté casi caliente, ya que transmite sensación de frío. Con ambas manos untar brazos, piernas, tronco, y por último la cara. A la vez que se va masajeando se pueden ir nombrando las diferentes partes del cuerpo.
• Idem: con aceites.
• Idem: con espumas.
•  Idem: con arena fina.
• Idem: con azúcar.
• Idem: con arroz.
• Idem: con garbanzos.
• Idem: con pelotas de diferentes superficies ( erizos, con relieve…).

  3. ROCIAR     

   

Acercamiento de materiales de estimulación distinguibles, y creciente

sensibilización por medio de una estimulación constante.

ACTUACION

•  Toma de contacto con diferentes materiales, se dejan caer lentamente por manos- brazos, pie- piernas, etc…( es importante cuando se le ofrecen varios materiales seguidos, ofrecer estructuras muy diferentes, para facilitar al niño su distinción.
•   Introducir diferentes partes del cuerpo en diferentes materiales.
•   Frotar con diferentes materiales partes del cuerpo ( manos, pies) presionando sobre ellas.

 4. BAÑOS SECOS

       Crear de manera constante nuevos estímulos y experiencias de Contacto.

ACTUACION

• Niños con cierta actividad motriz.
• Posición cómoda.
• Desnudos o semidesnudos.
• Ambiente agradable.
• Se realizaran los baños secos sobre todo el cuerpo.

MATERIALES

-          Arena.

-          Arroz.

-          Legumbres diversas.

-          Canicas.

-          Corcho desgranado.

-          Serrín.

-          Papelillos.

-          Pelotas pequeñas.

5. SECADOR

           La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente a frío, permite suscitar, además, diferentes sensaciones de temperatura.

ACTUACION

•     El niño desnudo o semidesnudo en posición cómoda.
•     Escuchar el ruido del secador.
•    Comenzar por extremidades ( manos- pies), y luego por el tronco, dejando para lo último la cabeza.
•    Progresivamente se variará la temperatura de caliente a frío ( para suscitar diferentes sensaciones de temperatura).
•   Es importante constatar si el niño en caso de un intenso contacto intencionado con la corriente de aire del secador, muestra alguna acción o reacción.

6. CEPILLADO

                El niño, ahora recibe, ayudas directas para la localización de cada parte del cuerpo,se deben hacer más diferenciados los estímulos ofrecidos, para alcanzar de ésta forma máscapacidad de percepción somática óptima. Esta capacidad debe poner al niño en condiciones de comprender dentro de su campo poco desarrollado de experiencias, las cualidades del entorno que son perceptibles.

ACTUACION

• Posición cómoda.
•  Niño desnudo o semidesnudo.
•  Es preferible utilizar un guante para cada mano, y simultanear texturas contrastadas.
•  Comenzar el cepillado de pies hacia arriba, hasta el vientre, posteriormente de manos a pecho.
•  Los niños con el tono alto, deben recibir el cepillado de forma lenta y suave.
•  Por el contrario, los niños con tono bajo, cepillado rápido y enérgico.
• Al mismo tiempo que se hace el cepillado se pueden ir nombrando las diferentes partes del cuerpo.
• Ante una textura agradable, si el niño reacciona sonriendo o dando muestras de relajamiento, se le continuará tocando con éste material. Para evitar que se produzca una habituación por la monotonía, dados tres o cuatro minutos se tendría que estimular al niño, se debería volver a introducir brevemente otro estímulo, no necesariamente desagradable pero sí comparativamente que tras como mucho un minuto volvería a ser sustituido por el estímulo agradable.
• Como en las estimulaciones anteriores no se deben impedir los movimientos voluntarios que realice el niño, de agrado o desagrado.
•  Hay que tener precaución con el cepillado en la cabeza.

MATERIALES

-          Guantes de diferentes texturas: de piel vuelta, de goma, de crin, etc…

-          Manoplas (de rizo, de lana, etc…).

-          Plumeros.

-          Esponjas naturales / artificiales.

-          Estropajos.

-          Cepillos de diferentes texturas.

7. DUCHAS SECAS

            Esta actividad proporciona experiencias somáticas directas al niño, de forma que la propia actividad de movimiento ocasiona efectos  que son interesantes. Favorecen el desarrollo de la prensión con las manos y los pies ( el roce múltiple de los pies o de las manos, al agitar los brazos, patalear o dar palmadas, tiene a menudo una sujección involuntaria).

ACTUACION

• Niño tumbado.
• Sin actuación directa del alumno.
• Materiales móviles cubriendo al niño.
• Control del niño sobre su estimulación.
• Interesantes para niños con estereotipias.

MATERIALES

• -          Cintas ( elásticas, de plástico, papel, tela….)
• -          Lanas.
• -          Guirnaldas.
• -          Cuentas.
• -          Macarrones.
• -          Globos.
• -          Materiales de un mismo color.
• -          Materiales de diversos colores.
• -          Pequeños cascabeles.
• -          Móviles de diferentes dibujos llamativos, de pelotas...
• -          Plumas.

8. EXPERIENCIAS REALES

            Se pretende que el niño pueda vivir el entorno normal y sus estímulos y dar al niño la posibilidad de experimentar su entorno próximo y de establecer relaciones.

ACTUACION

• Jugar con arena.
•  Jugar con agua.
•  Yacer sobre el césped.
• Sentir la lluvia sobre el cuerpo.
•  En otras actividades ( tocar diferentes materiales: amasar harina, arcilla, etc...).

MATERIALES

• Jardines.
• Parques.
• Playa.

( y cualquier otro entorno próximo, que permita la posibilidad de experimentar nuevos estímulos).

CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA

CRITERIOS	INICIADO	TRABAJADO	CONSEGUIDO
			C.A	S.A
-         El niño reacciona ante percepciones o sensaciones que antes pasaban desapercibidas.
-         El niño localiza o manifiesta  el conocimiento de distintas partes de su cuerpo.
-         El niño aumenta su nivel de participación en las sesiones de estimulación.
-         El niño manifiesta alegría o desagrado ante distintos estímulos.

Mi recorrido como madre de un niño con autismo

Cuando tu hijo crece te haces mil y un planteamientos de cómo va a ser su futuro

Los Inicios, Marzo del 2006

Era un niño muy deseado y tuve un embarazo perfecto y el parto igual. Se adelantó 3 semanas pero con un apgar 9 y 10 … 3.355 gramos y 51 cmts. Nació solo con algo de ictericia que se corrigió sola.

Sus primeros meses de vida fueron de lo mas normal, salvo por una cantidad excesiva de cólicos y problemas reiterados, preferentemente nocturnos, de gases.

Este último hecho duró prácticamente dos años. Durante los cuales lo de dormir era una especie de entelequia, ya que era dormirse y empezar a tener gases, los cuales había que sacar con mucha paciencia, era todo uno. Tras insistentes y reiteradas consultas al pediatra su respuesta siempre era la misma. Que si paciencia, que ya se le pasará, bla, bla, bla. Lo probamos casi todo, dieta sin lactosa, sin gluten, sin lo que fuese. Pero todo ello sin ningún tipo de resultado.

Tuvo lactancia materna hasta los 8 meses y a partir de ese momento lactancia artificial y posteriormente las típicas papillas.

Se siguió a rajatabla el plan de vacunación (menos la prevenar, que optamos por obviarla habida cuenta de la cantidad de opiniones a favor y en contra de la misma). Aunque en el caso de la triple vírica se la pusieron cuando ya habíamos notado conductas extrañas. Posteriormente, y debido a la paranoia de las vacunas, revisamos los lotes y descubrimos que en ninguna de las vacunas que recibió mi hijo se usó tiomersal.

Tras muchas discusiones al respecto de los dichosos gases con el pediatra, finalmente encontramos la solución –evidentemente el pediatra nada tuvo que ver en esto- modificando su dieta y usando otro tipo de cereal, mucho más natural y además mucho más económico. Tras dos años de sufrir empezamos a pasar bastante de las doctas opiniones del pediatra.

En los demás aspectos, era en principio un niño totalmente normal, aunque sus percentiles se salían de las gráficas mes a mes.

A partir del año aproximadamente empezamos a ver que con determinados anuncios de la televisión, pero sobre todo con el “Buenas noches” de Los Lunnies, se excitaba muchísimo, se reía a mansalva y agitaba las manos (aleteos) de forma continuada. Al principio pensamos que es que le hacía mucha gracia por algún motivo. Dado que se reía por casi todo de forma continuada pensábamos que -afortunadamente- era un crío tremendamente feliz. Sin embargo, y a consecuencia de sus primeros pasos (al romper el año de edad) y con sus consiguientes trompones, lloraba poco, apenas nada. No señalaba, y aparte de los típicos balbuceos, poco más. Ante la consulta al pediatra , ya que nos parecía un comportamiento extraño, nos dijo que eso era normal, que en la guardería se le pasaba todo. Y es que las guarderías parecen ser el remedio a todos los males.

Bien tras detectar en primer lugar la extraña resistencia al dolor, manifestada en este caso por el no llorar al caerse o golpearse, pusimos mucha más atención en todo lo que hacía nuestro hijo. El hecho de no señalar nada, si tenía sed iba él sólo a buscar el agua, fin de los balbuceos y carencia total del habla. Pasó del papapa, mamamama, cacacaca, gagagagag, al nada en absoluto. Una especie de involución del lenguaje. Y claro volvimos a comentarle al pediatra (y es que a veces tenemos demasiada fe en los pediatras) las actitudes extrañas del niño, y su respuesta siempre era la misma, vestida de un tono lacónico, el ya reiterado, paciencia, ya hablará, ya señalará, ya lo que sea.

Ya saben, la guardería. Y bueno, pues lo llevamos a la guardería, dónde iba sin problemas. Contento, pero a parte de que a veces se ponía muy nervioso y debían de calmarlo con mimos nada extraño. El problema es que a los 20 días cogió un virus gástrico (Rotavirus), de forma que absolutamente todos los niños de la guardería se pusieron malísimos, casi todos directos a urgencias con unas gastritis galopantes. En este caso, el nuestro no fue una excepción, claro que a él apenas le duró un día y poco, pero nos lo pegó a todos los demás que estuvimos mucho peor que él. Ante ese panorama y pagar un dineral para acabar todos enfermos, decidimos suspender la guardería.

Su desarrollo físico continuaba dentro de la línea habitual, rompiendo el percentil, como si tuviese siete u ocho meses más. Salud de hierro y risa a mansalva. Pero detectamos un curioso nivel de “independencia”, es decir, no llamaba la atención de papá y mamá para nada. Si tengo sed busco agua, si tengo hambre busco comida, si quiero algo me busco la vida. En el juego no se apreciaba el juego abstracto o simulado. Empezó a tener conductas obsesivas, por ejemplo: cojo un coche y estoy 40 minutos dando vueltas a la rueda; o cojo una tapadera de olla y la tengo dando vueltas otros 40 minutos. Me obsesiona el agua, me atrae como la luz azul a un bicho; me encanta dar vueltas sobre mi mismo (soy un yonkie del mareo); doy saltitos de puntillas; hago aleteos con las manos cuando me excito (que sucede muy a menudo); apenas lloro por nada; me encanta encender y apagar la luz de forma continuada; no señalo las cosas que quiero y si quiero algo y no lo puedo conseguir por mi mismo; cojo a papá o a mamá de la mano y los llevo al lugar donde se halla aquello que necesito y empezamos el juego de las adivinanzas, hasta que no me ponen en los morros lo que quiero no paro, y cuando me lo dan, lo tomo doy media vuelta y me voy. No doy besos, no soy efusivo, no demuestro afectividad hacia terceros y jamás parezco aburrido. Los juguetes me entretienen pero un rato, además no los uso adecuadamente, por ejemplo si tengo un coche no juego con él al uso, no lo empujo o lo hago rodar, lo trato como a un objeto abstracto y me encanta sentarme y darle a las ruedas para observar el giro.

Además parezco sordo, no atiendo ni a mi nombre, no hago caso a papá o a mamá, aunque se desgañiten cuando hago alguna trastada. Si voy al parque sencillamente echo a correr como un poseso, pero sin interactuar con otros niños de mi edad, persigo palomas pero sin intención de cogerlas, si hay hombres voy a por ellos, me parecen interesantes, no así ni los niños ni las mujeres.

Ante esta situación y con una total falta de respeto por el pediatra (se lo había ganado a pulso) le obligamos (de una forma muy poco cortés) a dirigirnos a otros especialistas, empezando por el servicio de otorrinolaringología, ya que pensamos que el niño pueda ser sordo.

Derivados al servicio de Otorrinolaringología Infantil del hospital Clínico de Valencia, le realizan el estudio de potenciales evocados. Dieron como resultado una audición perfecta, tanto es así se quedaron sus datos como patrón de buena audición. A continuación a Neuropediatría, donde se le realizan una larga serie de pruebas. Electroencefalograma (dentro de la normalidad), resonancias magnéticas (dentro de la normalidad), análisis de sangre (dentro de la normalidad) y análisis de Cariotipo (este lentísimo por cierto).

La misma Neuropediatra le hace una exploración física no encontrando nada especial, a parte de su tamaño y corpulencia (pero esto es un fenotipo, así que sin problemas), pero sí detecta una conducta anormal y aun y a pesar de que todas las pruebas (a falta del cariotipo) eran normales, sí entiende que el niño sufre retraso madurativo (que es un eufemismo para denominar un retraso en el desarrollo, físico y/o intelectual de un bebé, pero que no saben qué es exactamente). A partir de ahí el rosario de visitas a psicólogos (la mitad ni se enteran, no tiene experiencia en casos con niños y problemas de desarrollo), logopedas, etc, etc….

Entre tanto el niño pasa un tribunal para discapacidad que le concede el 38% de discapacidad. Y empezamos a buscar el mejor tratamiento posible para nuestro niño, a la espera de disponer de un diagnóstico fiable, ya que de momento carecíamos de él, lo mas fino era TDG (Trastorno Generalizado del Desarrollo), pero no era suficiente. Nos dicen que hemos de dar estimulación al niño en un centro especializado, que “haberlos hailos como as meigas”, pero son caros y escasos como un hotel de lujo. Así que entendemos que deben haber centros estatales. Y tras una larga cadenas de visitas a centros oficiales, asistentes sociales y encargados de bienestar social (que hay que decir que nos trataron muy bien en todos sitios) nos dejan claro el panorama desolador de la Comunidad Valenciana. Según las palabras de una responsable del Área de Bienestar social de la Consejería de turno, nosotros somos excesivamente ricos para tener derecho a una asistencia gratuita para nuestro hijo pero somos demasiado pobres como para poder pagar nosotros el tratamiento, en suma, “Son Uds. ciudadanos de segunda”, así mismo nos lo dijeron. Y claro como no vivimos bajo un puente pues intentamos buscar el mejor tratamiento que estuviese a nuestro alcance.

Lo mas barato que conseguimos encontrar tenia un coste de unos 500 euros por mes, todo incluido, y el tratamiento ideal se plantaba en cerca de los 1.500 a 2.000 euros por mes, en función de los centros. Unos precios sencillamente prohibitivos para una economía normal. En fin, que tras dar mil y una vueltas localizamos el único centro privado concertado (Subvencionado por el Estado) que podía darnos una asistencia. Pero bueno, que tampoco es mucha, 4 horas al mes. Fue aquí donde se atrevieron a dar el primer pre-diagnóstico de autismo. El cual, va a confirmarse de forma definitiva, sólo queda establecer el nivel dentro del enorme espectro del autismo. Teniendo en cuenta que un niño con autismo debería de tener un mínimo de 20 horas de asistencia semanal y un ideal de 40 y que en Valencia solo te dan 4 por mes, 8 en el mejor de los casos, te sientes totalmente desamparado y con unas enormes ganas de no pagar un euro mas de impuestos en toda tu vida. Eso o emigras hacia otras partes de España dónde la atención a la infancia tiene prevalencia sobre las obras faraónicas, copas américas y otras lindezas.

Y finalmente recibimos el esperado informe de cariotipos, en el cual se apreciaba una traslocación cromosómica compensada entre los cromosomas 5 y 16. En principio los genetistas no se atreven a establecer una posible relación entre esta traslocación y el autismo. Más si cabe es la primera vez que se encuentran con un cuadro así. La traslocación es heredada del padre, aunque el padre está bien y la otra hija del mismo también. En fin que para darte cuenta de que le pasa algo tienes que estar mucho rato con él, pues es un niño muy bueno, que no agrade y no se pega a si mismo. Su comportamiento es tranquilo tanto en casa como en la calle. Pero sabemos que hay un retraso respecto a niños de su edad. Bueno este es el comportamiento de mi hijo. Pero hay grados de autismo y se comportan de otras maneras mas fáciles de detectar. Si notáis comportamiento extraño seria bueno que lo mire un buen psicólogo. Tener referencias porque hay de todo.

Delfina Pérez Martín – Presidenta de la Fundación Autismo Diario

 http://autismodiario.org/2012/12/27/mi-recorrido-como-madre-de-un-nino-con-autismo-parte-i/

MÚSICA PARA BEBES

 Este fin de semana teneis música para bebes en el auditorio Miguel delibes de Valladolid, los horarios son:

Los talleres van de 0-5 años:
10.30 h. 0-12 meses
12 h.  13-24 meses
17 h.  37-48 meses
18.30 h. 25- 37 meses

El programa educativo apuesta firme por el desarrollo de la música para la primera infancia,  donde los conocimientos que hay que tener para transmitirla son muy especializados, por ello contamos con profesionales de la talla de Paulo Lameiro (director de la Escola de Música SAMP de Leiria, Portugal).
 En estos “conciertos para bebés” se crea un ambiente afectivo intenso e intergeneracional (los bebés vienen a las actividades con sus padres, hermanos o abuelos).
 Se ha realizado un trabajo previo en la temporada pasada de preparación y formación a los profesionales interesados que se seguirá ofertando en próximas temporadas.

TALLERES DE MÚSICA PARA BEBÉS

Pensados con la intención de acercar a las familias y sus bebés una nueva experiencia de manipulación, experimentación y creación con la música. Son de pequeño formato y se llevan a cabo en diferentes espacios y con diferentes temáticas.
Una actividad en la que  padres, madres o familiares participarán junto  a sus bebés de una experiencia emocionante en la que disfrutarán y descubrirán una nueva forma de acercarse a la música con sus hijos.
Estos talleres nos permiten descubrir la capacidad que poseen los niños de estas edades para captar todo lo que ocurre en su entorno y sorprendernos con su actitud abierta y participativa, ante la música y el arte.

HOPTOYS

Hoy os quiero presentar una web donde podeis encontrar muchos materiales  adecuados para las diferentes necesidades de nuestros alumnos, comunicadores, juegos adaptados, ayudas técnicas...
Esta es su presentación...

Hop’Toys : ¿cómo comenzó esta formidable aventura?

Fruto de sus experiencias, Veronique et Bryon Torres decidieron unir sus conocimientos para crear Hop'Toys en 1999. Bryon Torres, educador especial y su mujer tomaron conciencia de que no existia en Francia una selección de juegos y juguetes educativos y lúdicos adaptados a las necesidades de los niños con discapacidad.

Su meta: dar a todos los niños diferentes, sea cual sea su discapacidad o deficiencia, la posibilidad de jugar, evolucionar y aprender a su ritmo.

Un compromiso alrededor de la reeducación y el aprendizaje mediante el juego

Hoy en dia, Hop’Toys propone tanto a padres como a profesionales de la salud más de 2000 herramientas ludico-educativas innovadoras y seguras. Hop'Toys es un experto único y reconocido en el entorno de la discapacidad (asociaciones, instituciones académicas, hospitales, clinicas,etc).

Verdadero colaborador del desarrollo cognitivo y psicomotor del niño, Hop'Toys es decididamente internacional, Europa, Marruecos u otros departamentos franceses como Martinica, Guayana,etc, conocen ya nuestros productos.
Pero también, nuestro catalogo es conocido en Latinoamerica, Argentina, Venezuela, Colombia,etc.

Nuestras web en frances y español: www.hoptoys.fr y www.hoptoys.es son cada vez mas visitadas. Nuestra página de Facebook creada en 2010 tiene en la actualidad mas de 1.500 fans en españa y 3.900 en Francia con seguidores activos que comentan y comparten fotos de sus experiencias con Hop'Toys.

Curso de formación y acreditación de ADI-R en Madrid

TEA Ediciones convoca un curso presencial en Madrid dirigido a profesionales que trabajen en el campo del Autismo y deseen mejorar sus habilidades diagnósticas, profundizar en el conocimiento de la psicopatología del TEA y formarse en instrumentos diagnósticos.

El ADI-R es una entrevista clínica semi-estructurada, dirigida principalmente a los padres y cuidadores, que permite una evaluación profunda de sujetos con sospechas de Autismo o de algún Trastorno del Espectro Autista. Su objetivo es obtener descripciones detalladas de aquellos comportamientos que son necesarios para un diagnóstico de TEA.

El curso será impartido por la Dra. Amaia Hervás y tendrá lugar los días 23, 24 y 25 de enero de 2014 en la sede de TEA Ediciones en Madrid.

Los profesionales inscritos deberán realizar con anterioridad al curso la codificación de una entrevista con el ADI-R que se les facilitará en formato DVD (así como los materiales del ADI-R necesarios para realizar esta codificación: Manual técnico y Protocolo), y la grabación en video de una entrevista real llevada a cabo por ellos mismos. Puede consultar más detalles sobre estos requisitos aquí.

El aforo del curso está limitado a 30 personas y la admisión al mismo se realizará por riguroso orden de inscripción.

 http://autismodiario.org/2013/11/28/curso-de-formacion-y-acreditacion-de-adi-r-en-madrid/

¿Qué es Piktoplus?

PiktoPlus es un sistema Alternativo y/o Aumentativo de la Comunicación basado en Pictogramas 3D y 2D. PiktoPlus está diseñado para ayudar a comunicar tanto a niños como a adultos.
Los principios de PiktoPlus son ofrecer calidad, diseño, accesibilidad y funcionalidad a las personas con Diversidad Funcional en su comunicación diaria. Actualmente PiktoPlus esta siento utilizado por personas con el síndrome del espectro del Autismo, personas con Parálisis Cerebral, personas con el síndrome X-frágil, personas con síndrome de Down y personas con Daño Cerebral Adquirido entre otros muchos.

PiktoPlus está disponible en múltiples idiomas y adaptaciones a diversos Países.


PiktoPlus es mucho más que una simple APP. El objetivo principal de PiktoPlus es ayudar y apoyar en la comunicación y el aprendizaje.

El usuario crea su avatar en 3D, una vez creado el PiktoYo todos los pictogramas en 3D se convierten con su aspecto. El usuario se identifica, su interés por el programa aumenta, su nivel de atención se intensifica y en consecuencia trabaja mucha más y mejor en la comunicación.

PiktoPlus se compone de varias herramientas complementarias que facilitan el trabajo de los usuarios, los terapeutas y los padres. Cada día desde Limbika continuamos desarrollando APPs funcionales para la inclusión de las TIC en la escuela, el hogar y en definitiva en la vida diaria de las personas con Diversidad Funcional.


Agenda Automatizada



Agenda Diaria que se integra en un Calendario semanal. Los contenidos de la Agenda se muestran automáticamente a la hora y día señalados en el Tablero de Comunicación del usuario. Garantiza los contenidos adecuados en cada actividad.


Biblioteca de Pictogramas



PictoPlus incorpora su propia biblioteca de Pictogramas ordenados (la Piktoteca); Miles de pictogramas nuevos y contemporáneos tanto en 2D como 3D. Además la aplicación Mis Pictos integrada en PiktoPlus le permite importar cualquier fotografía o pictograma nuevo.


APPs Complementarias



En Limbika somos Terapeutas e Ingenieros, donde desarrollamos continuamente APPs muy básicas pero estudiadas para que el usuario trabaje en su NeuroDesarrollo y Funciones Cognitivas de forma divertida y educativa. PiktoPop disponible en Google Play Store.

Para Padres y Terapeutas



PiktoPlus está diseñado para facilitar el trabajo de Padres y Terapeutas, desde menús ocultos, pasando por edición rápida y fácil hasta la gestión de múltiples usuarios . . . Escuchamos cada día para implementar y desarrollar nuevas funciones y mejoras.

 http://www.piktoplus.com/es/

Como saber si su hijo es autista en cinco minutos

Si durante el primer año de vida su hijo no mira hacia donde otros señalan, tiene falta de interés en juegos de interacción como el 'cucú-tras', no imita de forma esporádica o su tono postural, postura y patrones de movimiento son anómalos debería consultar con su pediatra. Porque todos estos síntomas delatan la posible existencia de un trastorno del espectro autista (TEA).

Los TEA, que en España afectan a uno de cada 5.000 niños y niñas, son un trastorno del desarrollo infantil que se manifiestan en los primeros tres años de vida. Es un hecho internacionalmente aceptado que su detección y la intervención precoces mejoran el pronóstico de los menores, especialmente en el control de comportamiento, las dificultades de comunicación y, en general, en sus habilidades funcionales.

Pero la realidad es bien distinta: los estudios indican un retraso de entre 11 y 30 meses, desde la primera consulta realizada por los padres hasta la obtención de un diagnóstico específico. Por este motivo, la publicación de una nueva estrategia eficaz para su diagnóstico temprano (en los 12 primeros meses de vida) en la consulta del pediatra es una buena noticia.

Máxime cuando se valoran los datos de investigaciones como la llevada a cabo por el Grupo de Estudio de los TEA (GETEA), del Instituto de Salud Carlos III, con 650 familias españolas. En ella se constata que sólo un 5% de las mismas asegura que fue el pediatra el primero en sospechar la existencia de la patología, aunque cuando la reconoce lo hace antes que los familiares.

La propuesta, bautizada como 'Un chequeo adecuado durante el primer año' y de tan solo cinco minutos de duración, llega de la mano de científicos de la Universidad de California (EEUU) y ha visto la luz en el último 'Journal of Pediatrics' . Dirigido por Karen Pierce, los investigadores montaron una red de 137 pediatras en la región de San Diego a los que se les instruyó sobre el autismo durante un seminario.

Todos iniciaron un programa sistemático de chequeo a los pequeños de menos de 12 meses de la zona (en total se analizó a 10.479 bebés). Como parte del control regular de su hijo, los padres o cuidadores recibieron un breve cuestionario llamado 'Comunicación y escala de comportamiento simbólico según el desarrollo del bebé' en el que se incluyen preguntas como el contacto visual del menor, los sonidos, las palabras, los gestos, el reconocimiento de objetos y otras formas de comunicación apropiadas para la edad. Los pequeños que 'fallaban' en esta prueba fueron sometidos a nuevos chequeos cada seis meses hasta los tres años.

Una oportunidad

Los datos revelan que 184 de los pequeños tuvieron que ser reevaluados. "Un total de 32 de ellos ha recibido un diagnóstico provisional o definitivo de autismo; 56, de retraso en el lenguaje, nueve de déficit de desarrollo y otros 36 por otros tipos de problemas en el crecimiento. El valor predictivo de esta técnica fue del 75% y se realiza en tan solo cinco minutos", determinan los investigadores.

El pediatra Chrystal de Freitas, quien ha participado en el estudio, reconoce que "cuando empezamos a dar a los padres la encuesta, me pareció que prestaba más atención a lo que tenía que compartir con ellos y dedicaban más atención al desarrollo de sus hijos", ha reconocido el pediatra Chrystal de Freitas, quien ha participado en el estudio.

"Además de que me da la oportunidad de hacer una evaluación más completa , permite a los padres tener más tiempo para procesar la información de que su hijo podría sufrir un retraso del desarrollo o autismo, un mensaje que ningún progenitor quiere oír, pero cuanto antes se detecte antes empieza el tratamiento", añade.

Dada la falta de un "chequeo universal para estos trastornos, este programa podría adoptarse en las consultas de pediatría, sin coste alguno", insisten los investigadores. Antes de la realización de esta investigación, "la mayoría de los profesionales participantes reconoció que no solía hacer chequeos sistemáticos de TEA. Tras el estudio, un 96% consideró la prueba como muy positiva y todos han anunciado que seguirá utilizándola".

Siempre que haya recursos

A la doctora Mara Parellada, coordinadora de la Unidad de Autismo del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, la nueva propuesta le parece muy interesante, aunque detrás se necesitan equipos asistenciales que sepan qué hacer con estos diagnósticos. "Está claro que el dictamen precoz es importante, pero no tiene sentido realizar un programa de cribado si posteriormente no existen recursos con los que establecer un diagnóstico cerrado y atender a los afectados".

Reconoce que en España se están llevando "a cabo este tipo de chequeos en determinadas zonas de Andalucía y Castilla y León, pero lo más importante de estas pruebas es la detección de déficits a nivel de desarrollo psicomotor o de lenguaje, dado que así se puede realizar una intervención temprana en el colegio o por parte asuntos sociales. El diagnóstico cerrado del autismo no es posible en algunos casos porque hay procesos del desarrolló del bebé que se producen más tarde de los 12 meses. Además, también existe el autismo de regresión (desarrollo aparentemente normal hasta los 18 o 24 meses)".

Aconseja a los padres que la "forma más eficaz de saber si su hijo puede tener un TEA es observando todo lo que tienen que ver con la forma de comunicarse y relacionarse. Un bebé de menos de un año mira, sonríe, pide, llama la atención de los padres, tirando cosas para que se las den... Es un factor muy importante".

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/04/28/neurociencia/1303990119.html

En en apartado informes, cuestonarios y escalas os he colgado material interesante sobre el espectro autista.

Explicando qué son los Trastornos del Espectro del Autismo a niños de primaria

Concienciar sobre los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) es una labor fundamental para dar a conocer a la sociedad la realidad de este trastorno. Pero es muy importante también explicar a los niños qué es el Autismo o el Asperger de forma comprensible y adecuada a su edad, ya que en muchas ocasiones puede que uno de sus compañeros o compañeras tenga TEA, y por tanto necesitarán comprender y conocer el por qué de las diferencias de su compañero.

Esto nos ayudará a que sea más fácil que lo integren en el grupo, que puedan apoyarle, e incluso, que sepan como dirigirse a él. En suma, harán que sea mejor entendido por sus compañeros de clase y por tanto, su inclusión en el grupo social será más rápida y efectiva.

Si conseguimos que niños de entre 7 y 11 años entiendan y comprendan la diversidad estaremos también educando en valores, en respeto y en entender que la diferencia es enriquecedora. A su vez, evitaremos que vean la diferencia como algo malo, y descubriremos como cuando los niños reciben de forma adecuada esos valores, nos darán grandes lecciones. Y de paso, evitaremos el acoso escolar que los chicos y chicas con TEA sufren. Y es que concienciar requiere también una labor educativa. Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal, no será necesario hablar de inclusión, sino de convivencia.

Hoy les traemos una sugerencia de cómo llevar a cabo una charla para niños de primaria, para ayudarles a entender la diversidad y la excepcionalidad. Esperamos sea de utilidad y les sirva de ayuda e inspiración para poder llevar a las aulas la diversidad. En cualquier caso, vayan preparados para la más difícil de las audiencias, los niños no tienen tantos prejuicios, por tanto su espontaneidad seguramente les haga exprimirse bien el cerebro para poder dar las respuestas de forma adecuada. Para la sesión necesitarán un ordenador conectado a un cañón de proyección o a una pantalla.

CONTINUAR LA NOTICIA AQUÍ